第9章 ，色彩静物，型不准
第9章 ，色彩静物，型不准
姜哲把画板和调色盒放在地上，用画具箱支撑画板，腾出双手拿着画笔、擦笔布调色板。
他面对的这组静物，有玻璃啤酒瓶，蓝色瓷瓶，白菜、洋葱和几个水果以及深色衬布。
经过观察一番，考虑好构图，用中号的马毛画笔蘸着稀释的生褐色，直接起稿。
排笔侧用轻划，可以画细线；用力压下，可以画粗线。这样的起稿方式，可以更好概括形体，偶尔出现的飞白笔画，还会加强虚实对比的效果。
尹世珍开始在画室里走动巡视。
多数学生们听到新的理论，见到与以往不同的示范，正在试图理解应用。当然，也有部分人坚持自己的绘画习惯。
尹老师看过十几张色彩练习，默默叹气。很多学生掌握不好色彩写生，主要是因为缺少好的临摹范本和训练方法。
学习素描肖像，可以直接临摹很多大师的作品，但很少能找到大师们的水粉静物画，特别是适合临摹的范本。
如何学习色彩写生，几乎每个学校的方法都不同。很多缺乏指导的学生，只能临摹市面上当代人的画册，甚至出版的艺考高分考卷。这样的临摹，有害无益。
他一直主张，学习水粉画，也要从大师的作品中选取有用的营养。如何选取，需要老师的及时指点。
尹老师看过近半作品后，发现第七高中艺术班里多数学生的素描不错，但色彩写生很差。这些学生所谓的色彩写生，基本就是用颜色在画素描，专注刻画所谓的立体感和空间感；对于固有色过于重视，缺少光和环境色的运用。
部分学生在画静物暗部的时候，一味增加重色甚至加黑，把物体的明暗交界线画的非常不自然，导致画面沉闷。
偶尔有学生大胆用色，但是静物之间的色彩毫无关联，根本不入调。
尹老师边看边指出学生的问题和优点，忽然，看到一副很有趣的作品。
他停下脚步，站在姜哲的背后，饶有兴致的观察。
姜哲完成起稿，用大号的羊毛板刷，开始铺第一遍色彩。
他快要完成这个步骤的时候。“同学，你停一停。”
姜哲作画的时候，已经发觉尹老师到来，当即停笔。
尹老师指着画面，对姜哲说道：“你起稿的办法好，物体的轮廓线非常生动。画到收尾的阶段，也要保持这种效果。”
说罢，示意姜哲把画递给自己。
他接过画板，将其摆到静物台旁边。
大家纷纷凑过来，看到是姜哲的作品，感到诧异。
尹老师借用姜哲的画，对大伙说道：“大家看，这位同学处理轮廓线的方法非常灵活。抓住静物的造型特点，在行笔的时候很自然的出现虚实变化。
处理好轮廓线的虚实，有助于表现立体感。我看好多同学起稿的时候过于仔细，不要刻意的去描，描出来的东西很死板……”
同学们隐约记得，姜哲的画很少被当做范画讲解，心中的滋味难以描述。
尹老师的讲解还在继续：“这位同学准备了擦笔布，这是个好习惯。有的同学呢，用的是海绵，用来吸走笔上多余水份。
擦笔布还有很多的运用。
我给大家一个建议。笔上的颜色用完，不要急着涮笔。你试着用擦笔布把多余颜色吸走，就用残留着少量颜色的笔继续去调色，也许，就能调出伱需要的颜色……”
同学们将信将疑。
姜哲听到这番话，感觉如此熟悉。他用的方法，就是从尹老师这里学来。
尹老师把画板还给姜哲。
学生们各自回到自己位置。一些人会时不时的吧目光投向继续作画的姜哲。
学画的过程中，学生之间难免会有竞争和比较。受到老师表扬或者指出优点的作品，格外吸引别人的注意。
这也是众人一起学画的优势，可以尽快学到别人的优点。
部分有心人慢慢发现，姜哲的用笔和画面效果，与以前有了很明显的变化。
他在铺色时，部分色彩已经盖住了轮廓线，却不受影响的开始刻画，很快在画面上分出层次，与周围一些同学相比，非常亮眼。
学画的过程中，经常发生没道理可讲的事情，比如，某人突然想明白一个问题，或者意识有了改变，绘画水平会突然提高。
看着水平不如自己的同学突然有了提高，这一过程还无法复制，心里是什么滋味？
姜哲知道会有人关注自己。他按照自己的节奏，背光的地方调整成偏暖色调，让整幅画变得明亮。
他有这种改变，除了了解尹老师的教学，更重要的因素来自系统礼包。
礼包中有一位画家，喜欢明亮和出人意料的色彩，用笔触和色彩的衔接来体现的结构。虽然没有刻意的去表现明暗交界，但已经能让人通过色彩，感觉到光和物体质感。
姜哲喜欢这种画风，在练习中大胆应用，收效甚好。
尹老师第二次走到姜哲旁边，眼睛一亮，再次拿起姜哲的画：“同学们，看这幅画的色彩层次，处理的非常好。
最纯的色彩是橘子，其他水果和瓷器其次，衬布最灰，每个物体的色彩有呼应。
原本的橘子偏红，但到画面上变成橘黄，让色调更协调，这就是设计色调。很多同学的画面缺少色彩纯度的层次设计。”
他把画板递给姜哲，进行单独指点。“你点高光的时候，用笔不要拖泥带水。用好高光的形状，大小，明度，能更好的表现瓷器釉子的质感。”
“谢谢，尹老师。”
林主任在尹老师讲课的时候，有事离开。
他回到画室，恰好听到尹老师的后半段话，过来看了看姜哲的作品。
“姜哲画的不错，今天找到感觉了。”
这时，更多的学生完成习作，主动请老师帮忙找问题。
尹老师也不厌其烦的挨个指点。
他在评价作品的时候，因为需要思考，会不自觉的使用有个人风格的口头语。
比如，他觉得画可以，还说的过去，通常就会说一个“行”或者“嗯”。
赵志拿着作品等了一会，终于等到位置。
他先向尹老师展示作品，诉说自己作画时的考虑，然后询问自己作品的色调该怎么调整。
尹老师默默的听完，视线没离开作品，迟缓憋出两个字：“……行……行……”
赵志心中一喜。
可是，尹老师的话没说完：“……形不准。”
感谢书友读者的推荐票与支持。
求追读。
(本章完)
姜哲把画板和调色盒放在地上，用画具箱支撑画板，腾出双手拿着画笔、擦笔布调色板。
他面对的这组静物，有玻璃啤酒瓶，蓝色瓷瓶，白菜、洋葱和几个水果以及深色衬布。
经过观察一番，考虑好构图，用中号的马毛画笔蘸着稀释的生褐色，直接起稿。
排笔侧用轻划，可以画细线；用力压下，可以画粗线。这样的起稿方式，可以更好概括形体，偶尔出现的飞白笔画，还会加强虚实对比的效果。
尹世珍开始在画室里走动巡视。
多数学生们听到新的理论，见到与以往不同的示范，正在试图理解应用。当然，也有部分人坚持自己的绘画习惯。
尹老师看过十几张色彩练习，默默叹气。很多学生掌握不好色彩写生，主要是因为缺少好的临摹范本和训练方法。
学习素描肖像，可以直接临摹很多大师的作品，但很少能找到大师们的水粉静物画，特别是适合临摹的范本。
如何学习色彩写生，几乎每个学校的方法都不同。很多缺乏指导的学生，只能临摹市面上当代人的画册，甚至出版的艺考高分考卷。这样的临摹，有害无益。
他一直主张，学习水粉画，也要从大师的作品中选取有用的营养。如何选取，需要老师的及时指点。
尹老师看过近半作品后，发现第七高中艺术班里多数学生的素描不错，但色彩写生很差。这些学生所谓的色彩写生，基本就是用颜色在画素描，专注刻画所谓的立体感和空间感；对于固有色过于重视，缺少光和环境色的运用。
部分学生在画静物暗部的时候，一味增加重色甚至加黑，把物体的明暗交界线画的非常不自然，导致画面沉闷。
偶尔有学生大胆用色，但是静物之间的色彩毫无关联，根本不入调。
尹老师边看边指出学生的问题和优点，忽然，看到一副很有趣的作品。
他停下脚步，站在姜哲的背后，饶有兴致的观察。
姜哲完成起稿，用大号的羊毛板刷，开始铺第一遍色彩。
他快要完成这个步骤的时候。“同学，你停一停。”
姜哲作画的时候，已经发觉尹老师到来，当即停笔。
尹老师指着画面，对姜哲说道：“你起稿的办法好，物体的轮廓线非常生动。画到收尾的阶段，也要保持这种效果。”
说罢，示意姜哲把画递给自己。
他接过画板，将其摆到静物台旁边。
大家纷纷凑过来，看到是姜哲的作品，感到诧异。
尹老师借用姜哲的画，对大伙说道：“大家看，这位同学处理轮廓线的方法非常灵活。抓住静物的造型特点，在行笔的时候很自然的出现虚实变化。
处理好轮廓线的虚实，有助于表现立体感。我看好多同学起稿的时候过于仔细，不要刻意的去描，描出来的东西很死板……”
同学们隐约记得，姜哲的画很少被当做范画讲解，心中的滋味难以描述。
尹老师的讲解还在继续：“这位同学准备了擦笔布，这是个好习惯。有的同学呢，用的是海绵，用来吸走笔上多余水份。
擦笔布还有很多的运用。
我给大家一个建议。笔上的颜色用完，不要急着涮笔。你试着用擦笔布把多余颜色吸走，就用残留着少量颜色的笔继续去调色，也许，就能调出伱需要的颜色……”
同学们将信将疑。
姜哲听到这番话，感觉如此熟悉。他用的方法，就是从尹老师这里学来。
尹老师把画板还给姜哲。
学生们各自回到自己位置。一些人会时不时的吧目光投向继续作画的姜哲。
学画的过程中，学生之间难免会有竞争和比较。受到老师表扬或者指出优点的作品，格外吸引别人的注意。
这也是众人一起学画的优势，可以尽快学到别人的优点。
部分有心人慢慢发现，姜哲的用笔和画面效果，与以前有了很明显的变化。
他在铺色时，部分色彩已经盖住了轮廓线，却不受影响的开始刻画，很快在画面上分出层次，与周围一些同学相比，非常亮眼。
学画的过程中，经常发生没道理可讲的事情，比如，某人突然想明白一个问题，或者意识有了改变，绘画水平会突然提高。
看着水平不如自己的同学突然有了提高，这一过程还无法复制，心里是什么滋味？
姜哲知道会有人关注自己。他按照自己的节奏，背光的地方调整成偏暖色调，让整幅画变得明亮。
他有这种改变，除了了解尹老师的教学，更重要的因素来自系统礼包。
礼包中有一位画家，喜欢明亮和出人意料的色彩，用笔触和色彩的衔接来体现的结构。虽然没有刻意的去表现明暗交界，但已经能让人通过色彩，感觉到光和物体质感。
姜哲喜欢这种画风，在练习中大胆应用，收效甚好。
尹老师第二次走到姜哲旁边，眼睛一亮，再次拿起姜哲的画：“同学们，看这幅画的色彩层次，处理的非常好。
最纯的色彩是橘子，其他水果和瓷器其次，衬布最灰，每个物体的色彩有呼应。
原本的橘子偏红，但到画面上变成橘黄，让色调更协调，这就是设计色调。很多同学的画面缺少色彩纯度的层次设计。”
他把画板递给姜哲，进行单独指点。“你点高光的时候，用笔不要拖泥带水。用好高光的形状，大小，明度，能更好的表现瓷器釉子的质感。”
“谢谢，尹老师。”
林主任在尹老师讲课的时候，有事离开。
他回到画室，恰好听到尹老师的后半段话，过来看了看姜哲的作品。
“姜哲画的不错，今天找到感觉了。”
这时，更多的学生完成习作，主动请老师帮忙找问题。
尹老师也不厌其烦的挨个指点。
他在评价作品的时候，因为需要思考，会不自觉的使用有个人风格的口头语。
比如，他觉得画可以，还说的过去，通常就会说一个“行”或者“嗯”。
赵志拿着作品等了一会，终于等到位置。
他先向尹老师展示作品，诉说自己作画时的考虑，然后询问自己作品的色调该怎么调整。
尹老师默默的听完，视线没离开作品，迟缓憋出两个字：“……行……行……”
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