机械化时代，工人是很好培养的。只要严格按照要求去操作机器，几个月下来，就能熟练生产产品。有些技术含量低的，几天就能学会用机器制造。
但在手工业时代，工匠的手艺，是很难短时间学会的。所以，这个年代，欧洲手工业普遍流行7年学徒制度。不过，当学徒的前三年，基本是在了解行业各种规则和基本常识，很难上手。而且，需要无偿为师傅提供各种劳动服务。三年后，才有打下手的机会。然后，最后两年的样子，才会自己独立完成工作。
如此长的时间，也不是没好处。因为，这样的确能够培养出技术合格的工匠出来。长时间的培养，有利于技术的充分提高。
即使到了现代，德国等制造业强国，也重新拾起了学徒制。不过，有了变化，不再是师傅一对一带徒弟，而是学校和企业联合培养的制度。具体就是，学校教给基本理论知识（这一点带徒弟的师傅没啥空教，也未必能教好），而工厂，会安排老工匠指导学徒实践……
事实上，这有些类似实习生制度，但比实习生制度更完善合理。学技术不是一蹴而就的，需要长期实践。因此，后世英美系的实习制度，特别是传到国内的实习制度，更像是走过场。三个月实习期，然后迫不及待就上岗……有的甚至三个月实习期都没有……
可想而知，这样培养出来的技术工，技术底子很难提高。因为没有现代学徒制度，后来华夏工厂的技术工，大多数更像是民工，可有可无。然后，制造出来的产品，真叫一个马马虎虎。而那些技术厉害的人，在转正后，往往自己要长期琢磨本职业的技术。没有师傅带着，往往就算努力，也要到30多岁后，技术才能算看得过去。然后，四十多岁成为大师傅，开始吃香抢手。
但这有些急功近利了，技艺是慢慢磨出来的，不是速成的。也就是后世数控机床多了，才对技术要求降低了很多。但装配和维修等还是需要手工操作的地方，就很考验个人技艺了。
同样的零件给你，一个现代学徒制培养出来的合格技工，装配出来的汽车，就是比你职业学校培养出来的技工要强。强的不是别的，就在细节上。
但我们后世似乎引进的是英美系的学校培养制度，也就是技校培养制度。可学校最多教会学生理论基础，说到实践，职业学校的老师可比那些干了几十年的大师傅差多了，虽然在理论方面二者是反过来的。
……
眼下，北海国马林就打算执行后世德国和北欧的现代学徒制。具体做法，就是先让孩子们在学校学习理论知识。然后，进入工厂后，找熟练工匠们带学徒。
当然，老工匠带学徒也不是白干的。后世华夏很多工厂，老工人带徒弟积极性不高，为啥？没好处啊！还影响自己生产效率。要知道，后来可是计件制的。我停下来教你个小娃子，也就混几根烟抽，过年收你几包礼物，可影响自己赚钱了啊！
为此，马林规定——工厂学徒在出师后三年内，30%的工资将会拿来孝敬师傅。这样，老师傅就有了带徒弟的动力了。一个徒弟出师是三年的30%工资，5个徒弟就是3年工资的150%……
羊毛出在羊（学徒）身上，反正工厂老板不亏。学徒自己也不亏，学到真正的技术了，以后就是顶好的饭碗……
但这一套，拿到后来的华夏，却不大合时宜。为啥？因为后世小年轻，跳槽太频繁了。好容易给你教会了，等着收你好处了，结果臭小子辞职跳槽了……老师傅会郁闷吐血的……
这还算好的，有的年轻人，刚进厂子没几天就辞职不干，然后各种换工作，根本无法定下心来学一门技术。工作多年，却还是民工级，而不是技工。
不过在这个年代，没这个顾虑。因为，这个年代的人，没那么容易跳槽。甚至，随便跳槽会被认为人品有问题。
……
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而目前欧洲流行的7年学徒制，其实也是这个核心。只不过，基础理论教育，也由老师傅一并代劳了。但很多老师傅会做，不一定说得出道理来。因此，这种培养模式，不够科学，所需要的时间，也会更久。比如这旧式的七年学徒制，前三年学徒只能在师傅干活的时候在一边看和听。师傅有闲暇，且心情好了，才会解释和指点几句。若是忙起来，或是心情不好，根本懒得解释指点。要是听不懂，没准会打骂学徒。比如做木匠的，若是脾气暴躁的师傅，说了你听不懂，或者看你走神，一怒之下，可能逮着啥就抡过来。如果抡的是斧头凿子……嗯，自认倒霉吧……什么？家长有意见？那好，滚！把你崽儿领回家去，老子不教了！
最郁闷的是，有的时候未必是学徒的错，而是师傅不会教。但师傅急起来，就是学徒笨，不然你就别学了……你还不敢反驳……
所以，还是现代学徒制好。先让孩子在学校学习基础理论知识，学好了再去接受师傅的实践教育。有了充足的理论知识支撑，更容易跟上师傅的节奏。至于理论没学好的，他也毕不了业啊……
……
事实上，之前马林用工匠学校打掩护，推广普及基础教育。但现在，马林觉得，工匠学校貌似真的有用！
于是，在小学之后，马林除了招收部分成绩好的继续上初中外，还另外开设了工匠基础班，教的是工匠基础理论知识，专门安排一些退休了干不动了，但理论知识丰富，而且会教徒弟的老师傅，来坐镇，教孩子们基础理论。为此，马林愿意支付不菲的薪水……
初中后被淘汰的那部分学生，依旧可以去学习工匠基础知识。不过，初中生水平更高，学习的技艺也会更高级。比如，小学毕业被淘汰的学生，只能学些木匠、泥瓦匠、面包师等要求不高的技术的理论知识，然后也会成为此类工匠。但初中毕业的孩子，则会被安排去学习钟表、机械生产和维修等技艺的基础理论知识，然后去当学徒……
……
不过，这次拿来冒充“氪金”，用于和阿兹特克帝国贸易的黄铜制品，马林也来不及慢慢培养铜匠了。毕竟，按照传统，培养一个传统铜匠要7年之久。而且，马林也急用钱啊，急需要尽快地生产黄铜制品。
因此，马林这次打算直接在德意志和意大利等地，直接高新聘用一批铜匠，帮其打造黄铜器皿和饰物，用于和阿兹特克帝国的贸易。
实际上，马林完全可以直接提供黄铜，把器皿和饰物的打造外包给德意志各地和意大利的铜匠的。但黄铜这玩意，目前还属于北海国独家拥有，别国没有，马林也不乐意流出。
而且，北海国现在用黄铜铸造铜币，作为北海国的基本货币。马林也怕这些工匠克扣边角料，用来私铸北海国的黄铜币。所以，干脆将他们招募到北海国的厂子里来，当面供应黄铜，让他们打造成所需的器皿和饰物。
除此之外，马林也指望这些老工匠们，能带些北海国的学徒呢。等到合约期满，就算这些老铜匠们回家乡了，他们培养出来的北海国本土的学徒，差不多也能挑大梁了。为此，马林派人和他们签合同，签的就是附带要求带学徒的……
只不过，北海国铜匠学徒们，马林打算用现代学徒制，先让学徒们集中起来，在学校学习铜匠所需的基础理论知识，然后，再被分配到老铜匠们身边，接受实践的培训。当然，在学习基础知识的时候，也不时地送去厂里，巩固阶段学习成果，以强化记忆。
这是关于黄铜制品加工的处理方式。而对于玻璃工匠，马林则选择了外包。毕竟，玻璃这玩意不是北海国独有的东西，西欧多数国家都有生产。当然，技艺最强的肯定是威尼斯。而威尼斯玻璃大工匠们，多半又被集中在穆拉诺岛。
北海国虽然也建了几个玻璃制品厂，但多半还是用来生产基本的玻璃瓶子，用来装东西的。只有少数几个大工匠，被马林安排生产透光性好的铅玻璃，用来制作望远镜。
威尼斯那边，比较擅长生产花花绿绿的玻璃工艺品。而花花绿绿的玻璃工艺品，恰恰在美洲和非洲土著那边更受欢迎。
而且，培养自己的玻璃工匠实践太长了。而雇佣的话，成本比雇佣铜匠还高。所以，马林干脆把玻璃制品全部外包给威尼斯等地的作坊，自己只要给出样品和规格要求，让他们照着做就行。
但自己的工匠还是要培养的，所以，马林现在也是两条腿走路，一边外聘工匠或外包订单，一边又在用现代学徒制度培养自己的工匠。
即使到了后世数控机床时代，技艺高超的匠人都不愁饭吃，更何况是这个年代。就算进入工业化时代，也需要技艺高超的匠人。就像20世纪的八级技工，依旧是很重要的存在。所以，现代学徒制，对工业发展的促进是巨大的。在后世，德国就靠着现代学徒制（也叫双轨制职业培训），使得德国制造在质量上难以被超越。甚至，后世德国还把双轨制职业培训写进了联邦法律里面，强制要求各企业必须接受学徒。2004年的时候，德国就统一要求，全国除了少部分特别小的公司外，其他公司都必须接受学徒。学徒们一周有一半时间在学校接受文化基础学习，另一半时间则要去公司实践技艺，真正让学校和公司产学一体。
这样培养出来的学徒工，三四年下来，基本就有了达到甚至超过后世华夏要求的“2年以上”工作经验的技艺水平。一毕业，就可以无缝衔接地上岗，不需要适应期。而华夏的职业学校呢，哎，不合工厂对接，学生们课业负担又没有大学重。然后，就各种混呀。不少人没课的时候，不是出去玩耍上网，就是留着杀马特发型，出去混。等他们毕业进入企业了，企业会发现，招进了一些混混……技艺几乎没有，却心比天高，总想出人头地，一份工作干不了三个月……当然，这只是部分人。但是，也说明了我们的职业教育确实做得不好。如果每周在学习的同时，需要花费很多时间去实践，要学技术，哪有时间去混啊。不止职业技术学校如此，大学其实也差不多。学生们在学校里，不是混，就是浪。到毕业了，没啥技术，只能碰壁。而经过现代学徒制度培养出来的人，出来就堪比2年以上工作经验的，明显不是一个档次的。
不说别人，就马林自己，前世在大学里，也是各种混，只求及格，根本没想过掌握啥技术，大学和企业也脱节。等到毕业工作了，忽然发现自己啥都不会啊。老师们倒是产学研结合了，给外面厂子搞设计，拿设计费。但是，那和学生没啥关系。甚至，有的老师对上课都不怎么上心了。学生们除了上课，就是上网、搞社团、忙爱情。等到四年下来，大部分进入单位后，就是纯萌新，工作一头雾水，啥都要学……
很多人觉得大学里学的没啥用，实际上只是从没和实践结合过而已。如果从一开始，就和实践结合在一起，一边学习技术知识，一边去企业打下手，锻炼自己。那么，四年下来，就妥妥的实力派了。而且，又是忙学技术知识，又是忙实践，根本不会有时间去玩去浪。
不过，后世很多人只把目光放在世界第一强的阿妹你看身上，发现阿妹你看也是这样。或者说，这一套学的就是阿妹你看的。所以，他们觉得没问题。但是，他们却没看见，名声不显的杰门国，人家拥有全世界最高素质的技术工人队伍，有着咱所追求的工匠精神……
嗯，貌似就是在我这里哦，马林看了看德意志地图，心里决定——提前几百年，在德意志搞一搞现代学徒制度，提前让独国制造登上历史舞台……
但在手工业时代，工匠的手艺，是很难短时间学会的。所以，这个年代，欧洲手工业普遍流行7年学徒制度。不过，当学徒的前三年，基本是在了解行业各种规则和基本常识，很难上手。而且，需要无偿为师傅提供各种劳动服务。三年后，才有打下手的机会。然后，最后两年的样子，才会自己独立完成工作。
如此长的时间，也不是没好处。因为，这样的确能够培养出技术合格的工匠出来。长时间的培养，有利于技术的充分提高。
即使到了现代，德国等制造业强国，也重新拾起了学徒制。不过，有了变化，不再是师傅一对一带徒弟，而是学校和企业联合培养的制度。具体就是，学校教给基本理论知识（这一点带徒弟的师傅没啥空教，也未必能教好），而工厂，会安排老工匠指导学徒实践……
事实上，这有些类似实习生制度，但比实习生制度更完善合理。学技术不是一蹴而就的，需要长期实践。因此，后世英美系的实习制度，特别是传到国内的实习制度，更像是走过场。三个月实习期，然后迫不及待就上岗……有的甚至三个月实习期都没有……
可想而知，这样培养出来的技术工，技术底子很难提高。因为没有现代学徒制度，后来华夏工厂的技术工，大多数更像是民工，可有可无。然后，制造出来的产品，真叫一个马马虎虎。而那些技术厉害的人，在转正后，往往自己要长期琢磨本职业的技术。没有师傅带着，往往就算努力，也要到30多岁后，技术才能算看得过去。然后，四十多岁成为大师傅，开始吃香抢手。
但这有些急功近利了，技艺是慢慢磨出来的，不是速成的。也就是后世数控机床多了，才对技术要求降低了很多。但装配和维修等还是需要手工操作的地方，就很考验个人技艺了。
同样的零件给你，一个现代学徒制培养出来的合格技工，装配出来的汽车，就是比你职业学校培养出来的技工要强。强的不是别的，就在细节上。
但我们后世似乎引进的是英美系的学校培养制度，也就是技校培养制度。可学校最多教会学生理论基础，说到实践，职业学校的老师可比那些干了几十年的大师傅差多了，虽然在理论方面二者是反过来的。
……
眼下，北海国马林就打算执行后世德国和北欧的现代学徒制。具体做法，就是先让孩子们在学校学习理论知识。然后，进入工厂后，找熟练工匠们带学徒。
当然，老工匠带学徒也不是白干的。后世华夏很多工厂，老工人带徒弟积极性不高，为啥？没好处啊！还影响自己生产效率。要知道，后来可是计件制的。我停下来教你个小娃子，也就混几根烟抽，过年收你几包礼物，可影响自己赚钱了啊！
为此，马林规定——工厂学徒在出师后三年内，30%的工资将会拿来孝敬师傅。这样，老师傅就有了带徒弟的动力了。一个徒弟出师是三年的30%工资，5个徒弟就是3年工资的150%……
羊毛出在羊（学徒）身上，反正工厂老板不亏。学徒自己也不亏，学到真正的技术了，以后就是顶好的饭碗……
但这一套，拿到后来的华夏，却不大合时宜。为啥？因为后世小年轻，跳槽太频繁了。好容易给你教会了，等着收你好处了，结果臭小子辞职跳槽了……老师傅会郁闷吐血的……
这还算好的，有的年轻人，刚进厂子没几天就辞职不干，然后各种换工作，根本无法定下心来学一门技术。工作多年，却还是民工级，而不是技工。
不过在这个年代，没这个顾虑。因为，这个年代的人，没那么容易跳槽。甚至，随便跳槽会被认为人品有问题。
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所以，还是现代学徒制好。先让孩子在学校学习基础理论知识，学好了再去接受师傅的实践教育。有了充足的理论知识支撑，更容易跟上师傅的节奏。至于理论没学好的，他也毕不了业啊……
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事实上，之前马林用工匠学校打掩护，推广普及基础教育。但现在，马林觉得，工匠学校貌似真的有用！
于是，在小学之后，马林除了招收部分成绩好的继续上初中外，还另外开设了工匠基础班，教的是工匠基础理论知识，专门安排一些退休了干不动了，但理论知识丰富，而且会教徒弟的老师傅，来坐镇，教孩子们基础理论。为此，马林愿意支付不菲的薪水……
初中后被淘汰的那部分学生，依旧可以去学习工匠基础知识。不过，初中生水平更高，学习的技艺也会更高级。比如，小学毕业被淘汰的学生，只能学些木匠、泥瓦匠、面包师等要求不高的技术的理论知识，然后也会成为此类工匠。但初中毕业的孩子，则会被安排去学习钟表、机械生产和维修等技艺的基础理论知识，然后去当学徒……
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不过，这次拿来冒充“氪金”，用于和阿兹特克帝国贸易的黄铜制品，马林也来不及慢慢培养铜匠了。毕竟，按照传统，培养一个传统铜匠要7年之久。而且，马林也急用钱啊，急需要尽快地生产黄铜制品。
因此，马林这次打算直接在德意志和意大利等地，直接高新聘用一批铜匠，帮其打造黄铜器皿和饰物，用于和阿兹特克帝国的贸易。
实际上，马林完全可以直接提供黄铜，把器皿和饰物的打造外包给德意志各地和意大利的铜匠的。但黄铜这玩意，目前还属于北海国独家拥有，别国没有，马林也不乐意流出。
而且，北海国现在用黄铜铸造铜币，作为北海国的基本货币。马林也怕这些工匠克扣边角料，用来私铸北海国的黄铜币。所以，干脆将他们招募到北海国的厂子里来，当面供应黄铜，让他们打造成所需的器皿和饰物。
除此之外，马林也指望这些老工匠们，能带些北海国的学徒呢。等到合约期满，就算这些老铜匠们回家乡了，他们培养出来的北海国本土的学徒，差不多也能挑大梁了。为此，马林派人和他们签合同，签的就是附带要求带学徒的……
只不过，北海国铜匠学徒们，马林打算用现代学徒制，先让学徒们集中起来，在学校学习铜匠所需的基础理论知识，然后，再被分配到老铜匠们身边，接受实践的培训。当然，在学习基础知识的时候，也不时地送去厂里，巩固阶段学习成果，以强化记忆。
这是关于黄铜制品加工的处理方式。而对于玻璃工匠，马林则选择了外包。毕竟，玻璃这玩意不是北海国独有的东西，西欧多数国家都有生产。当然，技艺最强的肯定是威尼斯。而威尼斯玻璃大工匠们，多半又被集中在穆拉诺岛。
北海国虽然也建了几个玻璃制品厂，但多半还是用来生产基本的玻璃瓶子，用来装东西的。只有少数几个大工匠，被马林安排生产透光性好的铅玻璃，用来制作望远镜。
威尼斯那边，比较擅长生产花花绿绿的玻璃工艺品。而花花绿绿的玻璃工艺品，恰恰在美洲和非洲土著那边更受欢迎。
而且，培养自己的玻璃工匠实践太长了。而雇佣的话，成本比雇佣铜匠还高。所以，马林干脆把玻璃制品全部外包给威尼斯等地的作坊，自己只要给出样品和规格要求，让他们照着做就行。
但自己的工匠还是要培养的，所以，马林现在也是两条腿走路，一边外聘工匠或外包订单，一边又在用现代学徒制度培养自己的工匠。
即使到了后世数控机床时代，技艺高超的匠人都不愁饭吃，更何况是这个年代。就算进入工业化时代，也需要技艺高超的匠人。就像20世纪的八级技工，依旧是很重要的存在。所以，现代学徒制，对工业发展的促进是巨大的。在后世，德国就靠着现代学徒制（也叫双轨制职业培训），使得德国制造在质量上难以被超越。甚至，后世德国还把双轨制职业培训写进了联邦法律里面，强制要求各企业必须接受学徒。2004年的时候，德国就统一要求，全国除了少部分特别小的公司外，其他公司都必须接受学徒。学徒们一周有一半时间在学校接受文化基础学习，另一半时间则要去公司实践技艺，真正让学校和公司产学一体。
这样培养出来的学徒工，三四年下来，基本就有了达到甚至超过后世华夏要求的“2年以上”工作经验的技艺水平。一毕业，就可以无缝衔接地上岗，不需要适应期。而华夏的职业学校呢，哎，不合工厂对接，学生们课业负担又没有大学重。然后，就各种混呀。不少人没课的时候，不是出去玩耍上网，就是留着杀马特发型，出去混。等他们毕业进入企业了，企业会发现，招进了一些混混……技艺几乎没有，却心比天高，总想出人头地，一份工作干不了三个月……当然，这只是部分人。但是，也说明了我们的职业教育确实做得不好。如果每周在学习的同时，需要花费很多时间去实践，要学技术，哪有时间去混啊。不止职业技术学校如此，大学其实也差不多。学生们在学校里，不是混，就是浪。到毕业了，没啥技术，只能碰壁。而经过现代学徒制度培养出来的人，出来就堪比2年以上工作经验的，明显不是一个档次的。
不说别人，就马林自己，前世在大学里，也是各种混，只求及格，根本没想过掌握啥技术，大学和企业也脱节。等到毕业工作了，忽然发现自己啥都不会啊。老师们倒是产学研结合了，给外面厂子搞设计，拿设计费。但是，那和学生没啥关系。甚至，有的老师对上课都不怎么上心了。学生们除了上课，就是上网、搞社团、忙爱情。等到四年下来，大部分进入单位后，就是纯萌新，工作一头雾水，啥都要学……
很多人觉得大学里学的没啥用，实际上只是从没和实践结合过而已。如果从一开始，就和实践结合在一起，一边学习技术知识，一边去企业打下手，锻炼自己。那么，四年下来，就妥妥的实力派了。而且，又是忙学技术知识，又是忙实践，根本不会有时间去玩去浪。
不过，后世很多人只把目光放在世界第一强的阿妹你看身上，发现阿妹你看也是这样。或者说，这一套学的就是阿妹你看的。所以，他们觉得没问题。但是，他们却没看见，名声不显的杰门国，人家拥有全世界最高素质的技术工人队伍，有着咱所追求的工匠精神……
嗯，貌似就是在我这里哦，马林看了看德意志地图，心里决定——提前几百年，在德意志搞一搞现代学徒制度，提前让独国制造登上历史舞台……